ВАЛЛОН

ВАЛЛОН (Wallon) Анри (1879-1962), французский психолог, общественный деятель. Участник Движения Сопротивления. Основатель школы в области детской психологии. Основные труды по детской и генетической психологии, а также патопсихологии и прикладной психологии.


Смотреть больше слов в «Современном энциклопедическом словаре»

ВАЛЛОНЫ →← ВАЛЛИСНЕРИЯ

Смотреть что такое ВАЛЛОН в других словарях:

ВАЛЛОН

I(Анри-Александр Wallon) — французский историк и государственный человек; род. в 1812 г. Вступив в 1831 г. в Высшую нормальную школу, он с успехом окон... смотреть

ВАЛЛОН

валлон м. см. валлоны (2).

ВАЛЛОН

Валлон (Анри-Александр Wallon) — французский историк и государственный человек; род. в 1812 г. Вступив в 1831 г. в Высшую нормальную школу, он с успехом окончил в ней курс и сделался преподавателем истории в Париже, сначала в средней школе, а потом (1838 г.) в том учебном заведении, где учился сам, и (с 1840 г.) в Сорбонне, где он сначала заменял Гизо, а впоследствии (1850) получил самостоятельную кафедру. В 1849 г. он был избран в национальное собрание, но оставался в нем только до 1850 г. Вторично в национальное собрание он попал в 1871 г. Ему принадлежит французская конституция 1875 г. В том же 1876 г. он сделался министром народного просвещения и несменяемым сенатором. В. писал очень много, и некоторые из его трудов прославили его, как историка, хотя беспристрастным исследователем его нельзя назвать. Ему принадлежат следующие сочинения: "G éographie politique des temps modernes" (1839); "Histoire de l‘esclavage dans l‘antiquité " (3 тома, 1847); "La Sainte Bible r ésumé e dans son histoire et dans ses enseignements" (2 тома, 1854); "De la croyance due à l‘Evangile"; "Jeanne d‘Arc" (2 тома, 1860; 2-е издание с гравюрами, 1876); "Epit res et é vangiles des dimanches" (1862) и "Saints Evangiles" (1863); "La vie de J ésus et son nouvel historien" (1864); "Richard II, épisode de la rivalité de la France et de l‘Angleterre" (2 т., 1864); "Vie de Notre Seigneur J ésus Christ selon la concordance des quatre évangélistes" (1865); "La terreur, études critiques sur la Révolution française" (1872); "Saint-Louis et son temps" (1875); "Histoire du tribunal ré volutionnaire de Paris" (6 т., 1883); "La R évolution du 31 mai et le fédé ralisme en 1793" (2 т., 1885); "Les représentants du peuple en mission et la justice révolutionnaire dans les dé partements en l‘an II" (5 т., 1889). Из этих сочинений особенно важна история рабства в древности, книга об Ж. д‘Арк, получившая в 1860 г. академическую премию, и сочинение о Людовике IX. Новейшие труды В., посвященные эпохе Французской революции, заключают в себе массу сырого (архивного) материала, подобранного как бы в видах наивящего оттенения мрачной стороны этой эпохи. <i> Н. Кареев. </i><br><br><br>... смотреть

ВАЛЛОН

(Wallon) Анри (1879—1962) — французский психолог, педагог и общественный деятель. Получил философское образование в Высшем педагогическом институте Парижа (Эколь нормаль). Затем переключился на занятия патопсихологией, неврологией и гистологией. После защиты докторской диссертации по медицине (Мания преследования, 1908) работал в консультации Бисетра и в психиатрической клинике Сальпетриера. В 1909 г. издает монографию Бред преследования и одновременно обращается к изучению генезиса психики. С 1920 активно занимается исследованиями и преподает детскую психологию в Сорбонне (1920—1937). Был среди тех европейских психологов (3. Фрейд, Ж. Пиаже, К. Левин, X. Вернер и др.), которые в отличие от бихевиористского направления разрабатывали новые подходы к пониманию психического развития как качественного процесса, подчиняющегося внутренним законам самодвижения. В 1925 г. публикует монографию Трудный ребенок и защищает вторую докторскую диссертацию по теме: Стадии и расстройства психомоторного и двигательного развития ребенка. В 1927 г. основал первую во Франции лабораторию детской психологии. С 1937 по 1949 г. работал на кафедре психологии и воспитания ребенка в Коллеж де Франс. В 1948 г. основал первый журнал по детской психологии Enfance. Во время Второй мировой войны вступил во Французскую коммунистической партию (1942 г.), был участником движения Сопротивления. Будучи современником Ж. Пиаже, В. был его постоянным оппонентом. Высоко оценивая работы Пиаже за преодоление традиционного, описательного подхода к психическому развитию ребенка и применение генетического объяснения феноменов детского развития, В. тем не менее критиковал некоторые теоретико-экспериментальные подходы Ж. Пиаже, в частности, касающиеся изучения отдельного индивида вне конкретных условий его жизни. В. утверждал, что трудности традиционной психологии нельзя преодолеть, если факторы психической жизни искать только в индивиде, и потому его принципиальной методологической установкой был тезис о необходимости изучения конфликтов, противоречий, антиномий в ходе развития ребенка. Утверждая, что ключевое противоречие психического развития состоит в соотношении души и тела, биологического и психического, подчеркивал при этом, что психика не может быть сведена к органике, но в то же время, не может быть объяснена без нее. Рассматривая, каким образом органическое становится психическим, В. анализирует понятия: эмоция, моторика , подражание, социум. Эмоции, по мнению В., в генезисе психической жизни ребенка появляются ранее всего, тесно связаны с движением и объединяют его с социальным окружением. Исследование дифференциации и координации движений, как сложной системы взаимодействия моторных функций, позволило В. выделить психомоторные типы развития ребенка, положенные впоследствии в основу дифференциальной психологии. Связь эмоции с движением показывает, что психика рождается из органических реакций благодаря социальным запечатлениям. Следующий шаг в онтогенезе психики — это переход от действия к мысли. Чтобы понять, как возможен переход от плана сенсомотор-ных приспособлений (действия) к плану сознания (мысли), нужно, по мнению В., найти такое условие, при котором первичная сенсомоторная слитность поведения и первичная слитность субъекта и объекта разрывается. Таким условием является взаимодействие с окружающими людьми, благодаря чему у ребенка развиваются действия по подражанию, по образцу действий других людей (От действия к мысли , 1942). Действия по образцу относятся уже к внешнему предметному миру; они формируются не в прямых взаимодействиях с ним, а в процессе общения и потому уже не выражают первичной слитности с внешним миром, характерной для сенсомоторных приспособительных актов. На примере имитации, подражания, утверждает В., видна связь социума и психики ребенка. Такой подход отличает концепцию В., с одной стороны, от крайне биологоориентированной концепции 3. Фрейда (социального в природе человека нет), с другой — от крайне социологической концепции Э. Дюркгейма (все в человеке социально, биологическое полностью отрицается). В. никогда не отрицал роль созревания в развитии. По его мнению, созревание нервной системы создает последовательность типов и уровней активности. Но для созревания необходимо упражнение — и оно уже заключено в природе эмоций, моторики и подражания, в природе самого человеческого организма. Благодаря новым возможностям, которые навязывают ребенку способность думать и чувствовать, он находится на одном уровне с цивилизацией. В 1959 г. В. публикует монографию, в которой излагает свою концепцию психического развития ребенка, включающую стадии развития личности (Psychologie et education de lстиenfance). Как было установлено, первые формы контакта ребенка со средой носят аффективный характер, ребенок не способен воспринимать себя как существо, отличное от других людей. К трехлетнему возрасту это слияние ребенка и взрослого неожиданно исчезает, и личность вступает в тот период, когда потребность утверждать и завоевывать свою самостоятельность приводит ребенка ко многим конфликтам (кризис трех лет). Противопоставляя себя окружающим, ребенок невольно оскорбляет их, т.к. хочет испытать собственную независимость, собственное существование. С этого момента он начинает осознавать свою внутреннюю жизнь. За фазой противопоставления окружающему следует фаза более позитивного персонализма, проявляющаяся в двух разных периодах, которые характеризуются интересом ребенка к самому себе (возраст фации) и глубокой, необратимой привязанности к людям. Поэтому воспитание ребенка в этом возрасте должно быть насыщено симпатией. Если в этом возрасте лишить ребенка привязанности к людям, то, по мнению В., он может стать жертвой страхов и тревожных переживаний или у него наступит психическая атрофия, след от которой сохраняется в течение всей жизни и отражается на его вкусах и воле. Период от семи до двенадцати-четырнадцати лет ведет личность к еще большей самостоятельности. С этого времени дети, наряду со взрослыми, стремятся к созданию своеобразного равноправного общества. Ребенок узнает себя как средоточие различных возможностей. В подростковом возрасте личность как бы выходит за пределы самой себя и пытается найти свое значение и оправдание в различных общественных отношениях, которые она должна принять и в которых она кажется незначительной. Подросток сравнивает значимость этих отношений и измеряет себя ими. Вместе с этим новым шагом в развитии, считает В., заканчивается та подготовка к жизни, которую составляет детство. В концепции В. психическое развитие ребенка, переходя от этапа к этапу, представляет собой единство как внутри каждого этапа, так и между ними, поэтому, по его мнению, изучение ребенка не должно быть фрагментарным и требует соответствующего метода. Сам он пользовался сравнительным патопсихологическим методом, основанным на тонких наблюдениях нормы, различных отклонений и задержек развития. Проблема анализа стадий развития личности в онтогенезе, поставленная В., неизбежно приводит к новым вопросам, которые продолжают обсуждаться на протяжении последнего полувека. Почему организм, хорошо адаптированный на одной стадии развития, переходит к следующей? Каким образом развивающийся организм изменяется качественно и при этом сохраняет свою идентичность? Развитие скачкообразно или это непрерывный процесс? И т.д. В. автор большого количества публикаций. К основным его монографиям, кроме перечисленных выше, относятся: Les origines de la pensee chez Penfant, P., 1945; Principesde psychologie appliquee, P., 1950; Psychologie et education de lстиenfance, P., 1959; Buts et methodes de la psychologie, P., 1963. В рус. пер.: От действия к мысли: очерк сравнительной психологии, М., 1956; Психическое развитие ребенка, М., 1967. Л.А. Карпенко... смотреть

ВАЛЛОН

ВАЛЛОН         (Wallon) Анри (15.3.1879, Париж,— 1.12. 1962, там же), франц. психолог, философ, обществ. деятель. Чл. ФКП с 1942. Участник Движения ... смотреть

ВАЛЛОН

(Wallon), Анри (23.XII.1812 - 13.XI.1904) - франц. историк радикально-бурж. направления. В 1849-1851 - чл. Законодательного собрания, в 1875-76 - минис... смотреть

ВАЛЛОН

- (Wallon) Анри (1879-1962) - французский психолог, общественныйдеятель. Участник Движения Сопротивления. Основатель школы в областидетской психологии. Основные труды по детской и генетической психологии, атакже патопсихологии и прикладной психологии.... смотреть

ВАЛЛОН

імен. чол. роду, жив.валлон

ВАЛЛОН

[wałłon]ч.Walończyk

ВАЛЛОН

ВАЛЛО́Н див. валло́ни.

ВАЛЛОН

сущ. муж. родаваллон

ВАЛЛОН

див. валлон.

ВАЛЛОН

Начальная форма - Валлон, единственное число, именительный падеж, мужской род, одушевленное

ВАЛЛОН

валло́н, -а; р.мн. -ов

ВАЛЛОН

Вано Алл Овал Аон Вал Валлон Вол Волан Волна Вон Нло Нал Вона Лов Лал

ВАЛЛОН

валло́н іменник чоловічого роду, істота

ВАЛЛОН

ВАЛЛОН м. см. валлоны .

ВАЛЛОН

див. валлон.

ВАЛЛОН

валлон, -а

ВАЛЛОН (WALLON) АНРИ

ВАЛЛОН (Wallon) Анри (1879-1962) - французский психолог, общественный деятель. Участник Движения Сопротивления. Основатель школы в области детской психологии. Основные труды по детской и генетической психологии, а также патопсихологии и прикладной психологии.<br>... смотреть

ВАЛЛОН (WALLON) АНРИ

Валлон (Wallon) Анри (15.06.1879, Париж - 1962) - французский психолог, педагог. Получил философское и медицинское образование. Свою карьеру начал в качестве психиатра. Затем обратился к изучению генезиса психики - . Познание рассматривал как тесно связанное с действиями - , что нашло отражение в его книге ""От действия к мысли"" (1942). Предложил схему стадий онтогенетического развития на основе эмоционального и познавательного развития.... смотреть

ВАЛЛОН (WALLON) АНРИ

(15.06.1879, Париж - 1962, Париж) - французский психолог, педагог. Биография. Получил философское образование в Высшем педагогическом институте в Париже. Затем переключился на занятия патопсихологией, неврологией и гистологией, в 1908 г. защитил докторскую диссертацию по медицине по теме "Мания преследования".До 1931 г. работал в качестве ассистента у профессора Ж.Нажотта в психиатрической клинике Сальпетриера. Одновременно обратился к изучению генезиса психики. С 1920 по 1937 г. преподавал детскую психологию в Сорбонне. В 1925 г. защитил докторскую диссертацию по теме "Стадии и расстройства психомоторного и двигательного развития ребенка". В 1927 г. основал первую во Франции лабораторию детской психологии. С 1937 по 1949 г. работал на кафедре психологии и воспитания ребенка в Коллеж де Франс. С 1942 г. член Французской коммунистической партии, участник движения Сопротивления. Основал в 1948 г. журнал по детской психологии "Enfance". Исследования. Вел оживленную дискуссию с Ж.Пиаже по вопросам психического развития, делая больший акцент на аффективных аспектах. Познание рассматривал как тесно связанное с действиями. Предложил схему стадий онтогенетического развития на основе эмоционального и познавательного развития. Исследовал генезис детского сознания в норме и патологии. Сочинения. Les origines de la pensee chez l'enfant. P., 1945; Principes de psychologie appliquee. P., 1950;Psychologie et education de l'enfance. P., 1959;Buts et methodes de la psychologie. P., 1963; в рус. пер.: От действия к мысли. М., 1956;Психическое развитие ребенка. М., 1967... смотреть

ВАЛЛОН (WALLON), АНРИ

(1879-1962)   — французский психолог, основатель Парижской школы генетической психологии, первой во Франции лаборатории детской психологии (1927). Преп... смотреть

ВАЛЛОН (WALLON) АНРИ (18791962)

ВАЛЛОН (Wallon) Анри (1879-1962), французский психолог, общественный деятель. Участник Движения Сопротивления. Основатель школы в области детской психологии. Основные труды по детской и генетической психологии, а также патопсихологии и прикладной психологии.... смотреть

ВАЛЛОН (WALLON) АНРИ (18791962)

ВАЛЛОН (Wallon) Анри (1879-1962) , французский психолог, общественный деятель. Участник Движения Сопротивления. Основатель школы в области детской психологии. Основные труды по детской и генетической психологии, а также патопсихологии и прикладной психологии.... смотреть

ВАЛЛОН АНРИ

(1879—1962) — французский психолог, педагог и общественный деятель. Получил философское образование в Высшем педагогическом институте Парижа (Эколь нормаль). Затем переключился на занятия патопсихологией, неврологией и гистологией. После защиты докторской диссертации по медицине (Мания преследования, 1908) работал в консультации Бисетра и в психиатрической клинике Сальпетриера. В 1909 г. издает монографию Бред преследования и одновременно обращается к изучению генезиса психики. С 1920 активно занимается исследованиями и преподает детскую психологию в Сорбонне (1920—1937). Был среди тех европейских психологов (3. Фрейд, Ж. Пиаже, К. Левин, X. Вернер и др.), которые в отличие от бихевиористского направления разрабатывали новые подходы к пониманию психического развития как качественного процесса, подчиняющегося внутренним законам самодвижения. В 1925 г. публикует монографию Трудный ребенок и защищает вторую докторскую диссертацию по теме: Стадии и расстройства психомоторного и двигательного развития ребенка. В 1927 г. основал первую во Франции лабораторию детской психологии. С 1937 по 1949 г. работал на кафедре психологии и воспитания ребенка в Коллеж де Франс. В 1948 г. основал первый журнал по детской психологии Enfance. Во время Второй мировой войны вступил во Французскую коммунистической партию (1942 г.), был участником движения Сопротивления. Будучи современником Ж. Пиаже, В. был его постоянным оппонентом. Высоко оценивая работы Пиаже за преодоление традиционного, описательного подхода к психическому развитию ребенка и применение генетического объяснения феноменов детского развития, В. тем не менее критиковал некоторые теоретико-экспериментальные подходы Ж. Пиаже, в частности, касающиеся изучения отдельного индивида вне конкретных условий его жизни. В. утверждал, что трудности традиционной психологии нельзя преодолеть, если факторы психической жизни искать только в индивиде, и потому его принципиальной методологической установкой был тезис о необходимости изучения конфликтов, противоречий, антиномий в ходе развития ребенка. Утверждая, что ключевое противоречие психического развития состоит в соотношении души и тела, биологического и психического, подчеркивал при этом, что психика не может быть сведена к органике, но в то же время, не может быть объяснена без нее. Рассматривая, каким образом органическое становится психическим, В. анализирует понятия: эмоция, моторика , подражание, социум. Эмоции, по мнению В., в генезисе психической жизни ребенка появляются ранее всего, тесно связаны с движением и объединяют его с социальным окружением. Исследование дифференциации и координации движений, как сложной системы взаимодействия моторных функций, позволило В. выделить психомоторные типы развития ребенка, положенные впоследствии в основу дифференциальной психологии. Связь эмоции с движением показывает, что психика рождается из органических реакций благодаря социальным запечатлениям. Следующий шаг в онтогенезе психики — это переход от действия к мысли. Чтобы понять, как возможен переход от плана сенсомотор-ных приспособлений (действия) к плану сознания (мысли), нужно, по мнению В., найти такое условие, при котором первичная сенсомоторная слитность поведения и первичная слитность субъекта и объекта разрывается. Таким условием является взаимодействие с окружающими людьми, благодаря чему у ребенка развиваются действия по подражанию, по образцу действий других людей (От действия к мысли , 1942). Действия по образцу относятся уже к внешнему предметному миру; они формируются не в прямых взаимодействиях с ним, а в процессе общения и потому уже не выражают первичной слитности с внешним миром, характерной для сенсомоторных приспособительных актов. На примере имитации, подражания, утверждает В., видна связь социума и психики ребенка. Такой подход отличает концепцию В., с одной стороны, от крайне биологоориентированной концепции 3. Фрейда (социального в природе человека нет), с другой — от крайне социологической концепции Э. Дюркгейма (все в человеке социально, биологическое полностью отрицается). В. никогда не отрицал роль созревания в развитии. По его мнению, созревание нервной системы создает последовательность типов и уровней активности. Но для созревания необходимо упражнение — и оно уже заключено в природе эмоций, моторики и подражания, в природе самого человеческого организма. Благодаря новым возможностям, которые навязывают ребенку способность думать и чувствовать, он находится на одном уровне с цивилизацией. В 1959 г. В. публикует монографию, в которой излагает свою концепцию психического развития ребенка, включающую стадии развития личности (Psychologie et education de lстиenfance). Как было установлено, первые формы контакта ребенка со средой носят аффективный характер, ребенок не способен воспринимать себя как существо, отличное от других людей. К трехлетнему возрасту это слияние ребенка и взрослого неожиданно исчезает, и личность вступает в тот период, когда потребность утверждать и завоевывать свою самостоятельность приводит ребенка ко многим конфликтам (кризис трех лет). Противопоставляя себя окружающим, ребенок невольно оскорбляет их, т.к. хочет испытать собственную независимость, собственное существование. С этого момента он начинает осознавать свою внутреннюю жизнь. За фазой противопоставления окружающему следует фаза более позитивного персонализма, проявляющаяся в двух разных периодах, которые характеризуются интересом ребенка к самому себе (возраст фации) и глубокой, необратимой привязанности к людям. Поэтому воспитание ребенка в этом возрасте должно быть насыщено симпатией. Если в этом возрасте лишить ребенка привязанности к людям, то, по мнению В., он может стать жертвой страхов и тревожных переживаний или у него наступит психическая атрофия, след от которой сохраняется в течение всей жизни и отражается на его вкусах и воле. Период от семи до двенадцати-четырнадцати лет ведет личность к еще большей самостоятельности. С этого времени дети, наряду со взрослыми, стремятся к созданию своеобразного равноправного общества. Ребенок узнает себя как средоточие различных возможностей. В подростковом возрасте личность как бы выходит за пределы самой себя и пытается найти свое значение и оправдание в различных общественных отношениях, которые она должна принять и в которых она кажется незначительной. Подросток сравнивает значимость этих отношений и измеряет себя ими. Вместе с этим новым шагом в развитии, считает В., заканчивается та подготовка к жизни, которую составляет детство. В концепции В. психическое развитие ребенка, переходя от этапа к этапу, представляет собой единство как внутри каждого этапа, так и между ними, поэтому, по его мнению, изучение ребенка не должно быть фрагментарным и требует соответствующего метода. Сам он пользовался сравнительным патопсихологическим методом, основанным на тонких наблюдениях нормы, различных отклонений и задержек развития. Проблема анализа стадий развития личности в онтогенезе, поставленная В., неизбежно приводит к новым вопросам, которые продолжают обсуждаться на протяжении последнего полувека. Почему организм, хорошо адаптированный на одной стадии развития, переходит к следующей? Каким образом развивающийся организм изменяется качественно и при этом сохраняет свою идентичность? Развитие скачкообразно или это непрерывный процесс? И т.д. В. автор большого количества публикаций. К основным его монографиям, кроме перечисленных выше, относятся: Les origines de la pensee chez Penfant, P., 1945; Principesde psychologie appliquee, P., 1950; Psychologie et education de lстиenfance, P., 1959; Buts et methodes de la psychologie, P., 1963. В рус. пер.: От действия к мысли: очерк сравнительной психологии, М., 1956; Психическое развитие ребенка, М., 1967. Л.А. Карпенко ... смотреть

ВАЛЛОН АНРИ

(15.06.1879, Париж - 1962, Париж) - французский психолог, педагог. Биография. Получил философское образование в Высшем педагогическом институте в Париже. Затем переключился на занятия патопсихологией, неврологией и гистологией, в 1908 г. защитил докторскую диссертацию по медицине по теме "Мания преследования". До 1931 г. работал в качестве ассистента у профессора Ж.Нажотта в психиатрической клинике Сальпетриера. Одновременно обратился к изучению генезиса психики. С 1920 по 1937 г. преподавал детскую психологию в Сорбонне. В 1925 г. защитил докторскую диссертацию по теме "Стадии и расстройства психомоторного и двигательного развития ребенка". В 1927 г. основал первую во Франции лабораторию детской психологии. С 1937 по 1949 г. работал на кафедре психологии и воспитания ребенка в Коллеж де Франс. С 1942 г. член Французской коммунистической партии, участник движения Сопротивления. Основал в 1948 г. журнал по детской психологии "Enfance". Исследования. Вел оживленную дискуссию с Ж.Пиаже по вопросам психического развития, делая больший акцент на аффективных аспектах. Познание рассматривал как тесно связанное с действиями. Предложил схему стадий онтогенетического развития на основе эмоционального и познавательного развития. Исследовал генезис детского сознания в норме и патологии. Сочинения. Les origines de la pensee chez lenfant. P., 1945; Principes de psychologie appliquee. P., 1950; Psychologie et education de lenfance. P., 1959; Buts et methodes de la psychologie. P., 1963; в рус. пер.: От действия к мысли. М., 1956; Психическое развитие ребенка. М., 1967 ... смотреть

ВАЛЛОН АНРИ

(15.3.1879, Париж 1.12. 1962, там же), франц. психолог, философ, обществ. деятель. Чл. ФКП с 1942. Участник Движения Сопротивления. Специалист по детской и генетич. психологии и прикладной психологии; основал во Франции первую лабораторию детской психологии (1927) и первый в этой области жури. «Enlance» (1948). На основе трудов В. о генезисе и стадиальном развитии детского сознания в норме и патологии, о характере, эмоциях, постуральных функциях у детей возникла психологич. школа, носящая его имя. Опираясь на философию диалектич. материализма, В. отвергал как физиологизм, так и абстрактный социологизм в психологии, применял принцип историзма к анализу психики.... смотреть

ВАЛЛОН АНРИ

(15.3.1879, Париж, — 1.12.1962, там же), франц. психолог и обществ. деятель, основатель Парижской школы генетич. психологии. Чл. Франц. коммунистич. партии (с 1942), участник Движения Сопротивления. Получил филос. образование в парижской Нормальной школе (Эколь нормаль). Защитил докторскую дисс. по медицине (1908) и психологии (1925). Работал в психиатрия, клинике в Париже (осн. Ж. Шар-ко; 1908—31), преподавал в Сорбонне (1920—1937). Директор Практич. школы высш. знаний (1927—50), проф. Коллеж де Франс (1937—49). Основал первую во Франции лаб. детской психологии (1927) и первый в этой области журн. «Enfance» («Детство», 1948. През. Комиссии по реформе образования во Франции (1946). Осн. труды — в области генетич. психологии. В. отвергал как биологизатор-ский, так и односторонний социологиза-торский подход к психич. развитию, применял принцип историзма к анализу психики. Психич. развитие рассматривал как последоват. смену стадий эволюции психики на основе её качеств, перестройки. При этом, по В., перестраиваются и развиваются не просто отд. психич. функции, а целостная личность ребёнка. Движущие силы развития заключены во взаимодействии ребёнка со всё более усложняющимися условиями его существования, и прежде всего — с его социальным окружением. Общество, по В., формирует психику человека посредством всей материальной и духовной культуры. Связи ребёнка с предметным миром опосредуются эмоциональными формами общения со взрослыми. Эти выводы В. были подтверждены и дополнены эксперим. исследованиями отеч. психологов (А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.). В области педагогики критиковал теории «врождённых способностей», «нейтрального воспитания и обучения», выступал за демократизацию системы образования во Франции, пропагандировал идеи сов. педагогики. Совм. с П. Лан-жевеном разработал проект реформы нар. образования. Осн. задачи реформы видел в том, чтобы обеспечить всестороннее развитие личности ребёнка и воспитание его в духе демокр. и гуманистич. идеалов, внедрить прогрессивные методы обучения, расширить и углубить естеств.-матем. и техн. образование, улучшить подготовку учащихся к практич. деятельности, создать широкие возможности для образования взрослых. Соч.: Lenfant turbulent, Р., 1925; Les origines de la pensee chez lenfant, v. 1 — 2, Р.; Levolution psychologique de lenfant, Р.; La sociabilite chez lenfant, P., 1952; Les origines du caractere chez lenfant, P.; Psychologie et education de lenfante, P., 1959; Lecture dHenri Wallon. Choix de textes, P., 1976; в рус. пер. — От действия к мысли. Очерк сравнит, психологии, М., 1956; Психич. развитие ребенка, М., 1967. Лит.: Леонтьев А. Н., А. Валлон, ВП, 1963, №3;Тутунджян О. М., Психол. концепция А. Валлона, Ер., 1966; 3 а з-з о Р., Психология и диалектич. материализм. (О психологии Анри Валлона), в кн.: История заруб. психологии. 30—60 с гг. XX в. Тексты, [M.]. 19S6.... смотреть

ВАЛЛОН АНРИ

Валлон (Wallon) Анри (15.3.1879, Париж, ≈ 1.12.1962, там же), французский психолог, общественный деятель. Член Французской коммунистической партии с 19... смотреть

ВАЛЛОН АНРИ

(1879–1962) — французский психолог, педагог. Наибольшую известность приобрели его исследования о связи действий с познанием («От действия к мысли», 1942), а также предложенная им схема онтогенетических стадий в развитии эмоциональных и познавательных сфер личности (см. онтогенез).... смотреть

ВАЛЛОН АНРИ / WALLON, HENRI

(1879—1962). Валлон считал эмоцию психологическим явлением, несмотря на ее гуморальные и физиологические компоненты, выполняющим роль связующего звена между ощущениями и социальным миром.... смотреть

ВАЛЛОН (ДОПОЛНЕНИЕ К СТАТЬЕ)

Валлон (дополнение к статье) — французский политический деятель; † в 1904 г. См. Э. Реклю, "Современные политические деятели" (СПб., 1876); Водовозов, "А. А. В." ("Южные Записки", 1904, № 54).<br><br><br>... смотреть

ВАЛЛОН (ДОПОЛНЕНИЕ К СТАТЬЕ)

— французский политический деятель; умер в 1904 г.См. Э. Реклю, "Современные политические деятели" (СПб., 1876); Водовозов, "А. А. В." ("Южные Записки"... смотреть

T: 161