КЛАПАРЕД

КЛАПАРЕД (Claparede) Эдуар (1873-1940), швейцарский психолог. Один из основателей Педагогического института им. Руссо в Женеве (1912) - международного центра экспериментальных исследований в области детской психологии. Основал Международное общество психотехники (1920).


Смотреть больше слов в «Современном энциклопедическом словаре»

КЛАПЕЙРОН →← КЛАПАНЫ СЕРДЦА

Смотреть что такое КЛАПАРЕД в других словарях:

КЛАПАРЕД

1) Давид Claparede (1727-1801) — реформатский богослов и профессор в Женеве; сочинение его: "Considérations sur les miracles de l'Evangile" (1765) напр... смотреть

КЛАПАРЕД

Клапаред — 1) Давид Claparede (1727—1801) — реформатский богослов и профессор в Женеве; сочинение его: "Consid é rations sur les miracles de l‘Evangile... смотреть

КЛАПАРЕД

(Claparede) Эдуард (1873-1940) — швейцарский психолог, специалист в области прикладной психологии. психологии развития, психологии образования, задержки умственного развития. Основатель ассоциации прикладной психологии. Образование получил в Женевском ун-те (д-р медицины, 1897). Вслед за изучением естественных наук и медицины К. обратился к изучению психологии. Обучался в Женевском ун-те у своего близкого родственника, Теодора Флероя, с которым впоследствии долгие годы сотрудничал и сменил его на должности профессора психологии Женевского ун-та в 1915 г. (оставался в этой должности до конца своих дней). В 1901 г. совместно с Т. Флерном К. основал и до 1940 г. редактировал журнал Archives de Psychologie. Вел большую общественно-профессиональную работу: был генеральным секретарем 2-го Международного психологического конгресса (1904) и 6-го го Международного психологического конгресса (1909). Был избран постоянным секретарем Международного психологического конгресса и пожизненным президентом Комитета международной ассоциации психотехнических конференций. Область научных интересов К. была очень широка, включая такие темы, как сон, работа интеллекта, решение задач и образование, неврология и психиатрия. В 1912 г. он основал в Женеве Институт Ж.Ж. Руссо, задуманный им как центр инновационных исследований и практических разработок в сфере образования. Впоследствии Институт стал международным центром экспериментальных исследований в области детской психологии и именно там выполнил многие свои исследования Ж. Пиаже. К. всегда настаивал на важности функционального подхода. Например, рассматривал сон как функциональное состояние, отвечающее потребностям организма и защищающее его от переутомления. К. доказал, что сон должен сопровождаться активным торможением, осуществляющимся благодаря контролю со стороны нервной системы. Центральное место в его мировоззрении занимали представления о контакте между организмом и окружающей средой, что сближало его позиции с прагматизмом. Он ввел закон сознательного развития (Low of becoming conscious), из которого вытекало, что психическая активность не затрагивает сознание до тех пор, пока организм успешно осуществляет свои функции. Только если окружающая среда выдвигает новые требования, психические процессы будут перехвачены сознанием. Этот динамический подход к сознанию возник у К. благодаря объединению психоанализа и сравнительной психологии. Он разработал экспериментальный метод, при котором испытуемый должен рассказать схему решения задачи. Благодаря этому методу многим исследованиям К. присущи черты когнитивной психологии, возникшей гораздо позднее. К. одним из первых определил предмет детской психологии, предложив разделить ее на прикладную и теоретическую, считая, что у них разный круг изучаемых проблем. Задачей теоретической детской психологии он считал исследование законов психической жизни и этапов психического развития детей. В то же время прикладная детская психология разделялась им на психогностику и психотехнику. Психогностика имела целью диагностику, измерение психического развития детей, а психотехника была направлена на разработку методов обучения и воспитания, адекватных для детей определенного возраста. Говоря о том, что психическое развитие не нуждается в дополнительных стимулах или факторах, которые бы его подталкивали, К. обосновывал идею о саморазвитии, саморазвертывании тех задатков, которые существуют у ребенка уже при рождении. Механизмами этого саморазвития являются игра и подражание, благодаря которым оно получает определенное направление и содержание. С его точки зрения игра является более универсальным механизмом, т.к. направлена на развитие разных сторон психики как общих, так и специальных психических функций. К. выделял игры, развивающие индивидуальные особенности детей, игры интеллектуальные (развивающие их познавательные способности) и аффективные (развивающие чувства). Подражание же связано главным образом с развитием поведения, произвольной деятельности детей, т.к. в основе его лежит ассоциация между образами движений (показанными взрослым) и самими этими движениями, то есть следами их мускульных ощущений. Несмотря на широкий круг проблем, интересовавших К., в центре его исследовательских интересов стояло изучение мышления и этапов его развития у детей. Он ( как позднее и его выдающийся ученик Ж. Пиаже) фактически отождествлял мышление с психическим развитием, а потому критерием деления детства на периоды для него служил переход от одного вида мышления к другому. Исследуя формирование интеллектуальной сферы детей, К. открыл одно из основных свойств детского мышления — синкретизм, то есть нерасчлененность, слитность детских представлений о мире друг с другом. Он утверждал, что психическое развитие (то есть развитие мышления) продвигается от схватывания внешнего вида к называнию предмета (словесная стадия), а затем к пониманию его предназначения, что уже является следствием развития логического мышления. Поддерживая идею Г.С. Холла о необходимости создания комплексной науки о ребенке — педологии, он не принимал интерпретации Холлом биогенетического закона. К. считал, что известное сходство между фило-и онтогенетическим развитием психики существует не потому, что в психике ребенка заложены стадии развития вида и древние инстинкты, которые ребенок должен изживать (как это предполагает теория рекапитуляции), но потому, что существует общая логика развития психики и в филогенезе и в онтогенезе. Именно эта общая логика развития психики и определяет сходство этих процессов, но не их тождество, поэтому не существует фатальной предопределенности в развитии ребенка и внешние факторы (в том числе обучение) могут ускорить его ход и даже частично изменить направление. Основные труды К.: LстиAssociation des idttes, P., 1903; Psychologie de lстиenfant et pedagogie experimentale, Delachaux, 1905, 1922 (в рус. пер. Психология ребенка и экспериментальная педагогика, М.-Л., 1932); Autobiography / In С. Murchison (ed), History of psychology in autobiography , v.l, Clark University Press, 1930; LстиEducation fonctionelle, Delachaux, 1931. В рус. пер. также издано: Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы, М., 1925; Как определять умственные способности школьника, Л., 1927; Чувства и эмоции / Психология эмоций. Тексты, М., МГУ, 1984. Л.А. Карпенко, В. И. Овчаренко... смотреть

КЛАПАРЕД

КЛАПАРЕ́Д (Claparède), Эдуар (24 марта 1873 – 16 ноября 1940) – швейцарский психолог, проф. Женевского ун-та, один из основателей Педагогич. ин-та и... смотреть

КЛАПАРЕД

(Claparede)Едуард, 1873-1940, швейцарський психолог, педагог і лікар; піонер психології розвитку та експериментальної педагогіки, творець концепції фун... смотреть

КЛАПАРЕД

- (Claparede) Эдуар (1873-1940) - швейцарский психолог. Один изоснователей Педагогического института им. Руссо в Женеве (1912) -международного центра экспериментальных исследований в области детскойпсихологии. Основал Международное общество психотехники (1920).... смотреть

КЛАПАРЕД

Клапаре́д прізвище * Жіночі прізвища цього типу як в однині, так і в множині не змінюються.

КЛАПАРЕД (CLAPAREDE) ЭДУАР

КЛАПАРЕД (Claparede) Эдуар (1873-1940) - швейцарский психолог. Один из основателей Педагогического института им. Руссо в Женеве (1912) - международного центра экспериментальных исследований в области детской психологии. Основал Международное общество психотехники (1920).<br>... смотреть

КЛАПАРЕД (CLAPAREDE) ЭДУАР (18731940)

КЛАПАРЕД (Claparede) Эдуар (1873-1940), швейцарский психолог. Один из основателей Педагогического института им. Руссо в Женеве (1912) - международного центра экспериментальных исследований в области детской психологии. Основал Международное общество психотехники (1920).... смотреть

КЛАПАРЕД (CLAPAREDE) ЭДУАР (18731940)

КЛАПАРЕД (Claparede) Эдуар (1873-1940) , швейцарский психолог. Один из основателей Педагогического института им. Руссо в Женеве (1912) - международного центра экспериментальных исследований в области детской психологии. Основал Международное общество психотехники (1920).... смотреть

КЛАПАРЕД (CLAPAREDE) ЭДУАРД

Клапаред (Claparede) Эдуард (24.04.1873, Женева - 29.10.1940) - швейцарский психолог, представитель функционализма. С 1908 г. профессор Женевского университета. Один из основателей Педагогического института им. Ж. - Ж.Руссо. Специалист в области сравнительной, детской и профессиональной психологии.... смотреть

КЛАПАРЕД (CLAPAREDE) ЭДУАРД

(24.04.1873, Женева - 29.10.1940, Женева) - швейцарский психолог, представитель функционализма. Биография. С 1908 г. профессор Женевского университета. Один из основателей Ассоциации прикладной психологии и Педагогического института им. Ж.-Ж.Руссо в Женеве (1912). Исследования. Клапаред работал в области сравнительной, детской и профессиональной психологии.Рассматривал психику как стремление организма преодолеть расхождение между его потребностями и возможностями их удовлетворения. Основное внимание им обращалось на мотивационное состояние, которое он обозначал как интерес. Интерес, по его мнению, есть полное соответствие между объектом и субъектом. Выдвинул гипотезу о качественном своеобразии разных ступеней, которые проходит ребенок в развитии способности к обобщению. Сочинения. L'association des idees. P., 1903; La question de la memoire affective // Arch. psychol., 1911, T. 10, p. 361-77;La psychologie de l'intelligence // Scientia. 1917;Psychologie de l'enfant et pedagogie experimentale. 1922;Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы. М., 1925;Как определять умственные способности школьников. Л., 1927;La genese de l'hypothese. Etude experimentale // Arch. psychol. 1934. V. 24;La psychologie fonctionnelle // Acta psychol. 1936. V. 1, N 1... смотреть

КЛАПАРЕД (CLAPARЕDE), ЭДУАР

(1873-1940)   — швейцарский психолог, профессор Женевского университета (1908). Один из основателей педагогического института им. Ж.Ж. Руссо в Женеве (... смотреть

КЛАПАРЕД ЭДУАР

(24.3. 1873, Женева, — 29.9.1940, там же), швейц. психолог, проф. Женевского ун-та (с 1908). Один из основателей пед, ин-та им. Ж. Ж. Руссо в Женеве (1912) и журн. «Archives de Psychologie» («Архивы психологии», 1902). Продолжатель традиций франц. школы эмпирич. психологии (Т. Рибо, П. Жане, А. Бинеи др.). К. утверждал активность сознания, выделяя в поведении роль интересов, мотивов и потребностей. В работах, посвящённых связи психологии с клинич. и пед. практикой, К. показал важность знания психологии и для успешного воспитат. воздействия на характер, волю и др. стороны личности, и для организации процесса обучения. К. ввёл в пед. практику метод т. н. мышления вслух, при к-ром ученик, решая сложную для себя задачу, рассказывает о ходе поисков решения. К. занимался вопросами профориентации, предостерегая против излишнего доверия тестам при прогнозировании результатов обучения. Уделяя большое внимание изучению психики ребёнка, К. выдвинул ряд важных идей о качественно разных уровнях в онтогенезе процесса обобщения, о соотношении осознания различий и осознания сходства и др. Эти идеи оказали Значит. влияние на совр. заруб. гене-тич. психологию, в частности на теорию Ж. Пиаже. Известность получила выдвинутая К. теория игры ребёнка, близкая к биол. концепции К. Гроса, но с большей опорой на психол. содержание (напр., в оценке потребностей). Соч.: Lassociation des idees, Р., 1903; Leducation fonctionnelle, Nchat. — Р., П931]; Le sentiment dinferiorite chez lenfant. Cahi-ers de pedagogie experimentale et de Psychologie de lenfant, Gen., 1934; в рус. пер. — Психология ребенка и эксперим. педагогика, СПБ, 1911; Проф. ориентация, ее проблемы и методы, М., 1925; Как определять умственные способности школьников, Л., 1927. Лит.: Eduard Claparede, Gen, 1941; Lerner E., Eduard Claparede. 1873—1940, »American Journal of Psychology», 1941, v. 54, № 2. M. С. Роговин.... смотреть

КЛАПАРЕД ЭДУАР

Клапаред (Claparede) Эдуар (24.3.1873, Женева, ‒ 29.9.1940, там же), швейцарский психолог. Профессор Женевского университета (с 1908), один из основате... смотреть

КЛАПАРЕД ЭДУАРД

(1873-1940) — швейцарский психолог, специалист в области прикладной психологии. психологии развития, психологии образования, задержки умственного развития. Основатель ассоциации прикладной психологии. Образование получил в Женевском ун-те (д-р медицины, 1897). Вслед за изучением естественных наук и медицины К. обратился к изучению психологии. Обучался в Женевском ун-те у своего близкого родственника, Теодора Флероя, с которым впоследствии долгие годы сотрудничал и сменил его на должности профессора психологии Женевского ун-та в 1915 г. (оставался в этой должности до конца своих дней). В 1901 г. совместно с Т. Флерном К. основал и до 1940 г. редактировал журнал Archives de Psychologie. Вел большую общественно-профессиональную работу: был генеральным секретарем 2-го Международного психологического конгресса (1904) и 6-го го Международного психологического конгресса (1909). Был избран постоянным секретарем Международного психологического конгресса и пожизненным президентом Комитета международной ассоциации психотехнических конференций. Область научных интересов К. была очень широка, включая такие темы, как сон, работа интеллекта, решение задач и образование, неврология и психиатрия. В 1912 г. он основал в Женеве Институт Ж.Ж. Руссо, задуманный им как центр инновационных исследований и практических разработок в сфере образования. Впоследствии Институт стал международным центром экспериментальных исследований в области детской психологии и именно там выполнил многие свои исследования Ж. Пиаже. К. всегда настаивал на важности функционального подхода. Например, рассматривал сон как функциональное состояние, отвечающее потребностям организма и защищающее его от переутомления. К. доказал, что сон должен сопровождаться активным торможением, осуществляющимся благодаря контролю со стороны нервной системы. Центральное место в его мировоззрении занимали представления о контакте между организмом и окружающей средой, что сближало его позиции с прагматизмом. Он ввел закон сознательного развития (Low of becoming conscious), из которого вытекало, что психическая активность не затрагивает сознание до тех пор, пока организм успешно осуществляет свои функции. Только если окружающая среда выдвигает новые требования, психические процессы будут перехвачены сознанием. Этот динамический подход к сознанию возник у К. благодаря объединению психоанализа и сравнительной психологии. Он разработал экспериментальный метод, при котором испытуемый должен рассказать схему решения задачи. Благодаря этому методу многим исследованиям К. присущи черты когнитивной психологии, возникшей гораздо позднее. К. одним из первых определил предмет детской психологии, предложив разделить ее на прикладную и теоретическую, считая, что у них разный круг изучаемых проблем. Задачей теоретической детской психологии он считал исследование законов психической жизни и этапов психического развития детей. В то же время прикладная детская психология разделялась им на психогностику и психотехнику. Психогностика имела целью диагностику, измерение психического развития детей, а психотехника была направлена на разработку методов обучения и воспитания, адекватных для детей определенного возраста. Говоря о том, что психическое развитие не нуждается в дополнительных стимулах или факторах, которые бы его подталкивали, К. обосновывал идею о саморазвитии, саморазвертывании тех задатков, которые существуют у ребенка уже при рождении. Механизмами этого саморазвития являются игра и подражание, благодаря которым оно получает определенное направление и содержание. С его точки зрения игра является более универсальным механизмом, т.к. направлена на развитие разных сторон психики как общих, так и специальных психических функций. К. выделял игры, развивающие индивидуальные особенности детей, игры интеллектуальные (развивающие их познавательные способности) и аффективные (развивающие чувства). Подражание же связано главным образом с развитием поведения, произвольной деятельности детей, т.к. в основе его лежит ассоциация между образами движений (показанными взрослым) и самими этими движениями, то есть следами их мускульных ощущений. Несмотря на широкий круг проблем, интересовавших К., в центре его исследовательских интересов стояло изучение мышления и этапов его развития у детей. Он ( как позднее и его выдающийся ученик Ж. Пиаже) фактически отождествлял мышление с психическим развитием, а потому критерием деления детства на периоды для него служил переход от одного вида мышления к другому. Исследуя формирование интеллектуальной сферы детей, К. открыл одно из основных свойств детского мышления — синкретизм, то есть нерасчлененность, слитность детских представлений о мире друг с другом. Он утверждал, что психическое развитие (то есть развитие мышления) продвигается от схватывания внешнего вида к называнию предмета (словесная стадия), а затем к пониманию его предназначения, что уже является следствием развития логического мышления. Поддерживая идею Г.С. Холла о необходимости создания комплексной науки о ребенке — педологии, он не принимал интерпретации Холлом биогенетического закона. К. считал, что известное сходство между фило-и онтогенетическим развитием психики существует не потому, что в психике ребенка заложены стадии развития вида и древние инстинкты, которые ребенок должен изживать (как это предполагает теория рекапитуляции), но потому, что существует общая логика развития психики и в филогенезе и в онтогенезе. Именно эта общая логика развития психики и определяет сходство этих процессов, но не их тождество, поэтому не существует фатальной предопределенности в развитии ребенка и внешние факторы (в том числе обучение) могут ускорить его ход и даже частично изменить направление. Основные труды К.: LстиAssociation des idttes, P., 1903; Psychologie de lстиenfant et pedagogie experimentale, Delachaux, 1905, 1922 (в рус. пер. Психология ребенка и экспериментальная педагогика, М.-Л., 1932); Autobiography / In С. Murchison (ed), History of psychology in autobiography , v.l, Clark University Press, 1930; LстиEducation fonctionelle, Delachaux, 1931. В рус. пер. также издано: Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы, М., 1925; Как определять умственные способности школьника, Л., 1927; Чувства и эмоции / Психология эмоций. Тексты, М., МГУ, 1984. Л.А. Карпенко, В. И. Овчаренко ... смотреть

КЛАПАРЕД ЭДУАРД

(24.04.1873, Женева - 29.10.1940, Женева) - швейцарский психолог, представитель функционализма. Биография. С 1908 г. профессор Женевского университета. Один из основателей Ассоциации прикладной психологии и Педагогического института им. Ж.-Ж.Руссо в Женеве (1912). Исследования. Клапаред работал в области сравнительной, детской и профессиональной психологии. Рассматривал психику как стремление организма преодолеть расхождение между его потребностями и возможностями их удовлетворения. Основное внимание им обращалось на мотивационное состояние, которое он обозначал как интерес. Интерес, по его мнению, есть полное соответствие между объектом и субъектом. Выдвинул гипотезу о качественном своеобразии разных ступеней, которые проходит ребенок в развитии способности к обобщению. Сочинения. Lassociation des idees. P., 1903; La question de la memoire affective // Arch. psychol., 1911, T. 10, p. 361-77; La psychologie de lintelligence // Scientia. 1917; Psychologie de lenfant et pedagogie experimentale. 1922; Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы. М., 1925; Как определять умственные способности школьников. Л., 1927; La genese de lhypothese. Etude experimentale // Arch. psychol. 1934. V. 24; La psychologie fonctionnelle // Acta psychol. 1936. V. 1, N 1 ... смотреть

КЛАПАРЕД ЭДУАРД

(24 марта 1873 – 16 ноября 1940) – швейцарский психолог, проф. Женевского ун-та, один из основателей Педагогич. ин-та им. Ж. Ж. Руссо в Женеве (1912). К. разрабатывал вопросы общей, генетической, сравнительной и прикладной психологии. К. противопоставлял свою концепцию, с одной стороны, смыкающемуся с неврологией и физиологией механицизму, а с другой – умозрит. филос. психологии. К. рассматривал психологию как биологич. науку о месте психики в процессе осуществления жизн. функций, как стремление организма преодолеть расхождения между его потребностями и возможностями их удовлетворения ("L´education fonctionelle", 1931). Центральным для теоретич. концепции К. является понятие интереса, к-рый "обозначает полное соотношение и взаимное соответствие между субъектом и объектом. Сам по себе объект никогда не интересен, он становится интересным только благодаря психическому состоянию того, кто его рассматривает" ("Психология ребенка и экспериментальная педагогика", СПБ, 1911, с. 86). Лишь возбуждения, соответствующие "интересу данного момента" (см., напр., "Archives de psychologie", Gen., 1905, v. 4, p. 307, 343), способны вызвать действия, тогда как все остальное остается без ответа. На низших уровнях эти ответы организма могут совершаться рефлекторно – по типу автомата. Осознание же появляется там, где на пути осуществления этих рефлекторных актов имеется к.-н. препятствие (см. "La conscience de la ressemblance et de la difference chez l´enfant", в журн.: "Arch, de psychol.", 1918, v. 17, No 65, p. 67–77; "La psychologie de l´intelligence", в журн.: "Scientia", 1917, v. 11, p. 353–67). К. выдвинул идею о качественно различных уровнях в онтогенезе процесса обобщения, к-рая оказала значит. влияние на генетич. психологию, в частности на Пиаже. Известность получила также теория игры, к-рая, по К., служит развитию личности и является подготовит, упражнением к к.-н. полезной функции или деятельности и в то же время служит удовлетворению опред. потребностей организма. В решении осн. филос. вопроса К. стоял на позициях психофизического параллелизма. Соч.: L´association des id?es, P., 1903; La question de la "m?moire" affective, "Arch, psychol.", 1911, t. 10, p. 361–77; La psychologie de l´intelligence, "Scientia", 1917, [fasc ] 11; Feelings and emotions, в кн.: Feelings and emotions. The Wittenberg symposium. Ed. by M. L. Reymert, Worcester (Mass.), 1928, p. 124–39; La gen?se de l´ hypoth?se. ?tude exp?rimentale, "Arch, psyhol.", 1934, v. 24, [No 93–94 ]; La psychologie fonctionnelle, "Acta psychol.", 1936, v. 1, No 1; Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы, М., 1925; Как определять умственные способности школьников, Л., 1927; Сборник, посвященный Владимиру Михайловичу Бехтереву. К 40-летию профессорской деятельности. (1885–1925), Л., 1926, с. 81–86. Лит.: Edouard Clapar?de, Gen.,1941; Lerner E., Edouard Clapar?de: 1873–1940, "Amer. I. Psychol.", 1941, v. 54,No 2. M. Роговин. Москва. ... смотреть

T: 249